全方位設計課程(Universal Design for Learning) | 建築師資訊網
為了使所有學生參與課程,老師必須有一個彈性的課程,使不同能力及背景的學生皆可達到學習目標。如建築學中無障礙環境設計的構想。美國特殊教育協會定義UDL(Universal ...
課程參與的第一步是學生能夠在學習過程中產生互動,對於一般無障礙的學生而言並無問題。但是對於生理、感官、認知有障礙的學生,這可能就是他們所面臨的第一個絆腳石。
全方位課程設計定義
為了使所有學生參與課程,老師必須有一個彈性的課程,使不同能力及背景的學生皆可達到學習目標。如建築學中無障礙環境設計的構想。
美國特殊教育協會定義UDL(Universal Design for Learning):指教材與活動設計能使每位學生都有機會達成其學習目標,無論學生有聽、說、讀、看、行動、寫字等能力的差異。UDL應有彈性,提供上述不同能力學生替代性與選擇性,以符合學習需求。
全方位設計的理念
(一)障礙學生與一般學生在學習特質上的差異是在一條連續的線上,而非另一個不同的類別,亦即是程度上的差異,而非本質上的不同。
(二)教師針對個別差異的調整,不只是為身心障礙學生,而是為了所有的學生。
(三)課程與教材不等於單一的教科書,而是包含各種不同的、多樣的數位媒體以及線上資源。
(四)與其使用另一組課程或教科書來進行補救教學,還不如將課程規劃成具有彈性,而能適應個別差異的需求。
全方位設計的理論依據
(一)認知神經科學的研究發現:透過對人腦的辨識系統、策略系統以及情意系統的了解,掌握人類如何產生學習以及為何產生學習的差異性與困難。
(二)資訊科技融入教學:教學科技一向強調教學設計應符合學習者獲取訊息的學習型態。學生學習型態因人而異,包含視覺空間、語言表達、聽覺等,有些則在兩者以上媒體同時呈現教學內容時,其學習效果最佳。從全方位設計學習策略取向來看,如何運用多媒體教材的設計,以符合每一位學生的學習型態,並使其學習達到最佳化,應為目前資訊科技融入教學的要務之一。
(三)數位化教材設計應以全方位設計為原則
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